小学老师尤其是一二年级就进行布置大量题海的教育方法正确吗？
小学低年级就大量刷题，这种教育方法值得商榷。在小学阶段，我们经常遇到这种情况：同一道数学应用题，有的儿童一眼扫过去，对题意理解得非常准确，题目答得又好又快；可有的儿童看两遍三遍还不一定能正确理解题意，答题就更难了。
问题出在哪儿呢？——还是阅读！
研究调查表明，小学生学习障碍大部分源于阅读障碍。阅读障碍并不仅发生按照世界卫生组织的定义，阅读障碍是指个体在一般智力动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显视力、听力、神经系统障碍，但其阅读或书写成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读或书写困难状态。1998年的一项研究显示，在美国患有阅读障碍的人的比率在5%～17%。尽管在西方阅读障碍早在1881年就被提出，但是长期以来关于汉语的阅读障碍研究没有得到重视，一些研究者过去认为不存在汉语的阅读障碍，但是1982年的一项跨语言研究表明，中、美、日的阅读障碍比率分别是7.5%、6.3%、5.4%，三国儿童阅读障碍的出现率没有显著差异。在这项研究之后，汉语的阅读障碍才引起了心理学、认知神经学等领域研究者的关注，比如王艳碧、余林等学者2007年论述有《我国近十年来汉语阅读障碍研究回顾与展望》。（石毅，2013）
专家们发现，很多数学成绩不好的儿童，计算能力并不差，主要原因出在阅读能力上。阅读是提高各科学习成绩的基础，不只是语文，数学、物理、化学、生物等都必需要打好阅读这个基础。事实证明，培养阅读能力，是提高学习水平的第一步台阶。《好妈妈胜过好老师》作者尹建莉认为，一个酷爱阅读的儿童，即便从小学习成绩不是很出色，也会在将来拥有很强的爆发力。一旦他知道了学习的重要性，就会使成绩一日千里、迅速进步。《故事知道怎么办》一书写道：一位母亲曾把9岁儿子带到爱因斯坦面前，问怎样才能让儿童把数学学得更好。爱因斯坦说：“试着给他讲故事。”这位母亲仍执着于询问数学方面的教育问题，爱因斯坦说：“如果想让他聪明，就给他讲故事；如果想让他有智慧，就讲更多的故事。”
我不赞成小学就搞题海战术，不光是小学，初中和高中搞题海战术也是不科学的。
小学学的内容都比较简单，内容也比较少，在课堂上完全可以让学生掌握住，没必要再搞什么大量的练习题让学生回家做，小学低年级家庭作用时间应在20——30分钟之间;高年级不超过一个小时。有的老师为了提高所谓的教学成绩，给学生布置大量的、重复的作业让学生在家做，有的学校老师家庭作业布置的量更是多的出奇，学生每天晚上做到十二点也做不完，其实这是不负责任的教学，更是摧残式教育，这样的后果是：孩子作业应付，学习习惯越来越坏，有的甚至产生厌学情绪。
其实，我认为小学阶段就是养成良好学习习惯的重要阶段，在这个时期，要让孩子享受到上学读书的快乐，养成良好的学习习惯，因为小学学习内容比较少，知识也很简单，老师更应该注重对孩子的快乐教育，让孩子爱上学习和读书写字。千万不要给孩子布置哪些不动脑筋机械重复的作业让学生做，有的老师让孩子写生字，一个字十行拼音十行汉字，有的甚至更多，孩子本来一开始字写的很好，很认真很工整，但因为作业过多，孩子的字变得越来越差，应付作业的毛病慢慢就形成了，这样对孩子后期的发展非常不利。
所以，不管是小学还是其他学段，对作业的布置要精选要合理，作业既要起到真正的练习提高作用，也要考虑学生的承受能力。
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